1.1   运用资料,描述地球所处的宇宙环境,说明太阳对地球的影响。1.2   运用示意图,说明地球的圈层结构。1.3   运用地质年代表等资料,简要描述地球的演化过程。1.4   野外观察或运用视频、图像,识别3~4种地貌,说明其景观的主要特点。1.5   运用图表资料,说明大气的组成和垂直分层,及其与生产生活的联系。1.6   运用示意图等,说明大气受热过程与热力环流原理, 并解释相关现象。1.7   运用示意图,说明水循环的过程及其地理意义。1.8   运用图表,说明海水温度、盐度和密度的分布及其对人类的影响。1.9   野外观察或运用土壤标本,识别3~4种土壤类型,说明土壤的主要形成因素。1.10   运用资料,说明常见自然灾害的成因和对人类活动的影响,了解避灾、防灾的措施。1.11   运用地理信息技术,探究有关自然地理的问题。必修一2.1  运用资料,描述人口分布、迁移的特点及其影响因素,并结合实例,解释区域资源环境承载力、人口合2.2  结合实例,解释城镇和乡村内部的空间结构特征,说明合理利用城乡空间的意义2.3  结合实例,说明地域文化在城乡景观上的体现。2.4  运用资料,说明不同地区城镇化的过程和特点,以及城镇化的利弊。2.5  结合实例,说明工业、农业和服务业的区位因素。2.6  结合实例,说明运输方式和交通布局与区域发展的关系。2.7  以国家某项重大发展战略为例,运用不同类型的专题地图,说明其地理背景。2.8  结合实例,说明国家海洋权益、海洋发展战略及其重要意义。2.9  运用资料,描述人类面临的主要环境问题,解释协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由。2.10  结合实例,说明地理信息技术对分析和解决人文地理问题的作用。必修二3.1 中国地理3.2 世界地理区域地理课堂实录微课教学设计其它必修一课堂实录微课教学设计其它必修二课堂实录微课教学设计其它区域地理高考真题质检真题复习策略试题评析

新时期中学地理建构教学的实践研究(开题报告)

2017-04-07 09:04浏览数:33 

主要内容包括:1.研究背景和意义;2.研究目标与内容;3.预期创新点;4.研究方法和步骤;5.成果呈现形式;6.条件保障。(分点阐述所要求的内容,字数20003000字,可另附页)

1.       研究背景和意义

课堂教学是教学的主阵地,是提高教育教学质量的关健所在,追求教学的有效性是教学的本质特征,建立有效课堂是当前课程改革的重要目标,更是教育事业实现内涵发展的必然要求。

建构性学习与建构性教学是有效教学的实质性内容。学生只有学会建构知识、思路和情感,学习才达到有效,才学会终身学习;教师只有引导学生建构自己的学习内容、学习方法和学习过程,教学才实现有效,才能达到教是为了不教的境界。有效教学即师生共同建构的教学,有效的程度一定程度上取决于建构的水平。

长期考察课程改革与课堂教学、高考命题与反应、教材编制与实际使用、教辅编写与选用以及师资培训,证实我国教学改革的绩效纠结在师生能否建构自己的教学上。抓有效建构教学,就是抓学习型人生,抓减负增效,抓教学质量。

在建构性教学中,课程改革的导向、教师的素质、学生的心理、校本教学研究的功效最终都要体现在知识与思路(能力)和情感的建构上,建构成功不但扩充知识、强化能力,而且提升学习兴趣、学科价值观,达到会学—想学—爱学的统一。

我校是所新区校,地处城乡接合部,生源复杂,受家庭环境和教育环境的影响,他们的学习基础、学习习惯差异很大,给我们的教学带来很大的挑战,面对这样的困境,我们寻求改革和突破,把着眼点和落脚点聚集在课堂上,着力提高课堂教学的效率。通过建构教学创建高效课堂是提高教育教学质量,也是促进教师专业发展的必然选择,因此,我们将如何通过建构教学提高课堂教学的有效性作为我们地理组研究的切入点。

2.       研究的目标与内容

本课题主要是课堂教学实践中的行为研究,通过该课题的研究,探索新课程改革背景下适合我校学生的高中地理课堂建构教学的模式,力求做到:

(1)以课题研究促进我校地理教师更新教育观念,通过研究与实践从根本上改变教师的教学观念和陈旧的教学模式,利用建构主义理论指导教学实践,真正体现学生的主体地位。

(2)以课题研究促进教师积极探索科学高效的教学方法和高效课堂教学模式,真正提高课堂教学质量。本课题的实施与研究,将通过“细化教学目标,落实教学基准,优化校本训练”,以建构教学的模式,优化地理课堂教学,探索适合我校学情的地理课堂建构教学的基本模式,逐步解决现有课堂存在的一些问题,为地理学科教师的教学提供一个基本的思路框架,使地理学科的教学有章法可循,使教学过程更科学,更符合学生的实际。

(3)以导学案作为研究的着力点,构建以思维导图为核心的导学案和分层次导学案,力图做到高中必修课、选修课、高三一轮复习课、专题复习课、初中地理课的全覆盖。

(4)以观察学生学习为核心的课堂观察作为研究支撑点,探索建构教学课堂的课堂观察和诊断模式,及时校正和完善导学案的教学模式实践。

(5)以研促教,促进教师自觉参与教研,提高教师教研的意识和能力,促使教师加强学习和交流,从而促进教师的专业化成长。

我校的“以学定教、强化目标、精细管理”教学模式为本选题准备了较好的基础。学生建构学习的水平即是教学的有效水平,也是教学的目标要求,还是教学评估管理的依据。学生建构能力的诊断与课程建构要求的解读是以学定教的基础,准确把握知识、思路(能力)、情感建构的深度广度就强化了目标。教学管理落实在建构上,必然就精细化,不流于形式,内秀而不作秀。我校介于重点学校与后进学校之间,进步空间大,有条件做本选题。

建构主义(结构主义)方法论,可作为学术基础。人本主义方法论可以融入建构性学习的以人为本宗旨和师生互动形式。实证主义方法论可以用于检验。经验主义方法论则通过本选题研究评判本校及外校长期积累经验之良莠和进行取舍,去粗取精,去伪存真。

3.       预期创新点

 形成建构导学案及分层次导学案;课堂学生学习观察研究。

课程教学是教育发展常新的主题,课程教学改革的基点是学习的创新,而建构主义关于学习的新理念,成了课程教学改革的强劲动力。本研究对学习本身进行了多重视角的透视,这些透视为我们提供了理解建构主义和以建构主义理解学习本质及其发生机质的学术脉络。向实践领域的进一步深化,呈现具体的实践案例一方面为了给实践领域的教育者提供设计方法和技术的引领以及例示,另一方面是为了用实践的方式展示作者们对于建构主义教育思想的理解,为对建构主义教育思想和实践有探索兴趣的同道们提供共同建构建构主义的实践素材。

4.研究方法和步骤

理论引领是搞好研究的基础。首先,课题负责人员应全面了解、学习现代教育和建构主义的相关理论,在此基础上对照我校的实际提炼理论主线用于指导,对课题研究的目标、内容、要求、方法等提出可操作的方案。接着通过课题组成员的培训、学习奠定思想和理论基础,学习研究现代教育理念,提高教师教研的意识和能力,激发教师参与研究的主动性和积极性。第三,就是全面参与行为实践研究,重点是充分发挥教研组的功能,通过公开课、示范课作为案例,邀请专家指导,开展专家引领、同伴互助、反思交流等教研活动。通过教学实践,抓好地理学科的建构教学的模式建设。并总结经验教训,逐步形成相对稳定、成熟的操作模式。最后,在实践的基础上进行质疑、提问、猜想、分析、讨论、实验、调查、数据透析、提取结论、交流、反思等进行理论的提升与总结。

本课题采用多种研究方法:文献法、调查法、实验法、总结法和案例分析法等。

(1)文献研究法

根据课题研究内容和方面,通过图书室、报刊检索、网络检索等途径,搜集整理国内外关于建构主义教学的研究成果和成功经验,为课题研究的实验和研究提供科学理论指导和借鉴。

(2)教育调查法

通过访问调查,问卷调查和数量测试等方式,获得学生在实践前、中、后的各种差距数据,通过分析、整理、对学生的前后差异进行系统对此进行研究。

(3)教育实验法

通过周密的、合理安排,根据课题研究的进展,有目的、有计划地通过公开课、示范课进行行为实践研究。

(4)经验总结法

通过对课题实验研究,并对整个实验过程加以主观回顾、反省、总结、通过分析和思考,将对课题的实验措施,产生的实验现实和实验成果之间的关系的感性认识,上升到理性高度。

(5)案例分析法

通过案例分析,可以加强交流、取长补短,把经验上升为理论,从而指导教学过程。案例分析,可采用文档(备课笔记)分析、课堂实录分析、访谈测评分析等形式进行。

研究步骤

第一阶段:理论准备阶段(2011.9— 2011.11)

第二阶段:分步实验阶段(2011.10— 2014.6)

2011.10-----------2012.8      课题研究实施阶段(一)

2012.8-----------2013.8     课题研究实施阶段(二)

2013.9-----------2014.5    课题研究实施阶段(三)

第三阶段:成果总结阶段(2014.2— 2014.6)

5.       成果呈现方式

典型教学案例音像制品、典型教学案例及评析集、导学案集、课题研究报告、课题研究论文集

6.       条件保障

智力保障:学校具有较为雄厚的教研氛围和教研队伍,在本课题组中李文副校长为福建省地理学科特级教师,福建省中青年地理学科教学带头人,福建省高中新课程网站地理学科人教版课程标准实验教材高中地理培训团专家。陈德彭为高级教师,福建省中青年地理学科教学带头人,省骨干教师。陈开基为高级教师,福州市骨干教师。课题组成员具有相当的教研基础和能力。学校被设为福州市中学地理学科教师研训基地校。同时,我们将邀请课改专家、省市名师参与指导,积极组织课题骨干成员外出学习。

制度保障:学校制定了课题研究管理制度,制定了教研激励制度。

物质保障:设置了专题研究经费,为课题研究提供时间、经费、硬件物质的保障。

我们将严格规范课题进程管理,通过专家引领、学习研讨、教学实验、课堂观察、反思总结等手段,确保本课题的完成质量。


李文名师工作室
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